在全国高校思想政治工作会议上（2016年12月），习近平总书记强调，要把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人；要抓好课堂教学这个主渠道，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。贯彻执行全国思政工作会议精神，高等院校的课程必须牢牢抓住思想政治教育，推动“课程思政”实践，让思政教育真正活起来，成为学生真心喜爱、终生受益的教学课程。本文以中国计量大学汉语国际教育专业的基础课程《文化学导论》为例，探讨如何在专业课程教学中凸显思政教育的内涵，呈现课堂教学内容与思政教育相结合的教学实践。

1 《文化学导论》的教学概况与思政教育资源

《文化学导论》为汉语国际教育专业的学科基础课程，介绍文化学的基本理论，主要内容，文化类型和西方文化的发展历史。本课程的目的是使学生了解人类文化学的主要内容和基本内涵，熟练掌握文化的基本理论、概念和特征涵。由此提高学生的文化鉴赏水平和分析能力，拓宽学生的文化研究的视野，为进一步学习后续文化类课程、中国文明与文化打好基础。

中国计量大学于2008年设立汉语国际教育专业以来，《文化学导论》已经有10年的教学历史。在多年的教学过程中，积累了大量的教学经验和教学资料（包括文字、视频、音频等）。在多年的教学过程中，将教学内容分门别类，形成若干模块：文化学基本概念、文化现象、文化类型、文化基本理论、文化简史。每个模块又包含若干主题，课程教学内容以主题讲座的形式开展。

在教学方法上，作了一系列的探讨与尝试。本课程的课堂教学采用教师讲解与学生参与相结合的方式。所有的教学内容设计成若干主题讲座，每个讲座安排二至三名学生组成小组。小组成员分工合作，从查阅资料、选择题目、制作课件，到课堂陈述，完成整个过程。运用新技术、新媒体，把教学内容以文字、图片、音频、视频等方式进行展示。在教师必要的讲解和引导下，学生积极参与课堂活动，形成良好的课堂互动氛围。

《文化学导论》课程具有丰富的思政教育资源。以本课程选用的教材为例，文化学基本概念、文化现象、文化类型等模块中就有大量的资源可以利用。比如，在讲解“文化”概念时，着重梳理在中国文化史上“文化”概念的源与流；在讲到文化现象中的交通文化时，专门介绍中国的高铁。又如，在文化类型主题中，重点讲解绵延5000多年的中华文化，并与其他文化类型进行比较。总体上，《文化学导论》课程将文化教学与思政教育结合起来，更多地凸显了中国文化，彰显对中华文化的自信心。

因此，本课题从“文化自信”的角度切入，把《文化学导论》的主要教学内容分为三大模块：文化的概念、文化现象与文化类型、文化学的基本理论，相应地导入中国的文化概念和中华“和”文化、中华优秀传统文化、以及文化自信等方面的内容，并对教学内容作相应的改革。目的在于不断地提高学生的政治觉悟、文化素养，使学生更多地了解优秀的中华传统文化，增强民族自豪感，增强对中华民族的文化自信。

2 文化概念与中华“和”文化

在“文化概念”这一模块中，重点是从两个角度来梳理文化的定义：一，在西方，文化的含义是如何演变的；二、在中国，文化概念又是如何发展的，特别论述了中华文化的“和谐”内涵。“和谐”与中华“和”文化是非常好的思政教育题材。

（1）西方文化定义的源流。梳理了西方从古希腊、古罗马到近代、现代、以致于当代，文化概念的演变、丰富和争论。西方文化概念经历了从早期的人文思想、技能的习得，到心灵的培育，再到近代关于社会转型的思考。

（2）中国关于“文化”的定义。在汉语中，3000年前就已经出现了“文”和“化”，当时的“文”和“化”是分开的。“文”指交错的纹理，是一种界线/纹章，后来被引申为“礼乐制度”、“人为修养”（美、善、德行），成为与“武”相对的一个概念。各种事物有章法地聚在一起，呈现出一种“美好和谐”的现象就是“文”。“化”是“改变”的意思，又被引申为“教化”的意思。“文化”的本意就是“以文教化”，以文德教化天下黎民百姓。用“美好和谐”的思想行之于一切，就是“以文化之”，这就是“文化”的要求。美好和谐是文化的最高要求。后世从汉唐，以致明清，都有学者、思想家对文化进行阐释，不断丰富它的内涵。

文章来源：《文化学刊》 网址: http://www.whxkzzs.cn/qikandaodu/2021/0415/649.html